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邓梅主讲：视唱练耳 08 [音程]音程的构唱

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一、从整体上把握音程的差异
对于多数具有相对音高的人来说,要练习音程构唱首先必须熟悉音程的性质。把音程按照种类划分有自然音程和变化音程两种。在无调性情况下,所有的的变化音程都可以用与之对应的(等音程)自然音程来替代,因此,我们需要着重练习自然音程。一个八度内的自然音程有14种:纯一度，大、小二度，大、小三度，纯四、五度，增四、减五度，大、小六度，大、小七度和纯八度。在构唱时我们把这14种音程分成5类:大音程、小音程、纯音程和增、减音程。

1.大音程与小音程的对比。在音程色彩上,所有的大音程相对于与之对应的小音程都要明亮一些。向上构大音程时,低音要平稳,冠音向上倾向,向下够大音程时,冠音平稳,低音向下倾向;向上构小音程时,低音要平稳,冠音向下倾向;向下够小音程时,冠音平稳低音向上倾向。

2.纯音程之间的对比。由于纯一度音程的两音之间音数为零,实际是相同音高的两个音,通常不会唱错听错。上行纯四度音程低音平稳,冠音略微向下,在一定条件下会产生终止感;下行纯四度音程则冠音平稳,低音音略微向上。而构唱时,纯五度比纯四度音程明亮,纯八度更明亮。

3.增、减音程的对比。增音程是向外扩张的感觉,无论是向上或向下构唱,始终保持低音向下倾向,冠音向上倾向。减音程则与之相反,它是向内紧缩的感觉,构唱时应始终保持低音向上倾向冠音向下倾向。

二、基本练习的运用
很多人认为,基本练习不重要,其实不然。基本练习作为基础的技术性训练是必不可少的。我们不难发现,有大量专门针对训练各种音程的基本练习,且基本练习把单个音程连接起来使之具有调性,在一定程度上减轻了单个音程练习的枯燥,便于我们记忆音程。因为基本练习的基础性作用,所以唱音程基本练习时,必须注意把握每个音程的音高和色彩。音程性质不同,其色彩也就不一样。在音程练习中,二度与三度的基本练习至关重要,是“基础的基础”,特别是后者。

1。 旋律大、小二度音程。大二度比小二度的色彩明亮且平稳;小二度柔暗且有明显的倾向性。连续的二度音程进行具有优美、流畅的特点。
我们以一条大、小二度基本练习为例:
这是一条向上构唱大、小二度的练习,可以先把所有的小二度音程抽出来练习,需把握小二度的低音平稳冠音向下倾向。还可以运用替换唱名的方法,把小二度音程的固定调唱名都用“mi-fa”来代替,熟练之后,在替换成固定唱名。反之,则是音程下行练习方法。大二度音程练习方法也是如此,唯一不同的是色彩的把握,它的低音平稳冠音要唱出向上的感觉。
我们在分别练习了大、小二度之后,把这两种音程放在一起唱,做对比练习,主要体会它们之间的色彩对比。这样,大、小二度音程就比较容易掌握了。

2.旋律大、小三度音程。大三度音程的色彩是明亮的;小三度是柔暗的。
大、小三度练习可以用二度音程“搭桥”:大三度音程是“大二度+大二度”;小三度音程是“大二度+小二度(或小二度+大二度)”。熟练之后,便可以把“桥”去掉,直接进行构唱。同样,也可采用首调唱名法替换固定调唱名把握三度音程,这种方法适用练习任何音程。

        3.八度以内其他的音程。在掌握了以上4种最基本的音程后,其他音程都可以用它们搭桥,尤其是三度音程运用的较多,因为三度音程较二度音程还有一个优势——快捷。需强调的是,构唱七度音程时很多人采用“八度搭桥”,以大七度为例:先上行纯八度再下行小二度。之所以用“纯八度搭桥”,是因为很多误认为纯八度很容易掌握,但实际情况并非如此。在这里,建议采用“三度搭桥”即“大三度+小三度+大三度”来练习。

三、实际音乐作品的辅助
俗话说,“兴趣是最好的老师!”鉴于视唱练耳课程具有积累时间长、提高慢、退化快的特点,加上作为一门技术性学科训练起来有一定难度等因素,很多学生因此对视唱练耳课没有的兴趣。然而,实践证明,实际音乐作品却可以大大提高学生的兴趣,并对学生掌握音程构唱有积极的帮助,尤其是对于有着相对音高听觉的学生,多积累实际音乐作品的旋律来练习音程可以起到事半功倍的效果。

大、小二度音程和大、小三度音程这几种距离较小的音程之所以容易掌握,除了其本身的距离较小以外,还有一个重要的原因:这几种音程在我们日常生活中(主要指歌曲)出现得非常多,我们在无形之中对它们就已经非常熟悉了。比如,听到下行大三度,我们可以立即想到“门铃声”,这种铃声就是运用了大三度明亮的色彩,具有提示作用;再比如,儿童歌曲《布谷鸟》(主要练习大三度)、美国歌曲《很久以前》(主要练习二度)等。我们身边有大量我们熟悉的包含大、小二度,大、小三度音程的乐曲。这些乐曲都用助于进一步掌握音程。

大跳音程的构唱有一定难度,我们更应该结合实际音乐作品来掌握它们。实际音乐作品的取材很广,无论是通俗歌曲、民歌甚至器乐曲,只需要把握一个原则:即我们熟悉的旋律。它对音程的辅助并不需要我们背下整首乐谱,可以截取包含我们所需要的音程旋律片段就行了。另外,在旋律片段内部还要注意音程的对比以进一步把握音程。

四、内心的音程构唱

   在进行有声构唱的同时,一定要结合无声的构唱,为发展内心听觉打下基础。所谓内听觉,是人对音乐的内在感知,是一种音乐活动中的心理现象,其目的是让学生通过听觉的分析去理解音乐、想像音乐,从而更准确地表达音乐。内心听觉(包含内心构唱)的能力从某种意义上体现了音乐素质的高低。在音程构唱时,一定要做到先想后唱,这里的“想”就是指内心构唱。内心构唱和唱出声之间的关系就好比默读和阅读的关系。在生活中,我们通常以默读为主,默读是朗读的基础,朗读是默读的进一步深化,二者相互补充,缺一不可。因此,必须重视内心的听觉的培养。