摘要

本文案例来自网络，讲述一个热爱音乐的孩子在跟随钢琴启蒙老师学琴3年遇到了瓶颈，用心的妈妈在仔细分析与调查之后，做出了自己的判断。真实的经历，深刻的体验，值得一读。

儿子从4岁开始学习钢琴到今天已经快8岁了，有了将近4年的学龄，想来他的钢琴水平应该不错了吧？在我动笔写这篇文章的时候，他正在从中央音乐学院考钢琴四级回来的路上，考得如何不重要，重要的是孩子已经尽力了！

没有音乐基因遗传的宝贝如何开始学钢琴的

家里（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、老爷）家里6个人，没有一个人懂钢琴，选择钢琴其实是因为儿子从小的时候（1岁以下到2岁之间）的时候有一个照顾儿子的阿姨，她很喜欢音乐，总给孩子放一些在幼儿园听的儿歌，不知道从什么时候起儿子就很爱唱歌，3岁之后，孩子的自我管理能力一天天提高了，想让他学个东西，就按照他的兴趣来选择，计划给他报个唱歌班，可是唱歌班没有针对这么3岁年龄的孩子，只能是合唱团，只有一个孩子不能成团，就这样报合唱班的事情搁浅了。正赶着幼儿园第二年开始办钢琴班，我们想就在幼儿园学钢琴，反正也跟音乐沾边，接送上方便，就让他学吧！就这样我们开始了钢琴之路。

儿子不想在幼儿园学钢琴了

“妈妈，我不想学钢琴了。”儿子从幼儿园放学回来跟我说，那个是后我们家里没买琴，儿子在幼儿园学琴的时间差不多有一年

“怎么啦？宝贝！”我耐心地问他。

“老师说我弹得不好，家里没有琴，不能练。”儿子低头跟我说。

“哦，钢琴很贵，家里有电子琴，你凑合弹一弹？”我想蒙混过关。

“那个Dou的声音不对！”

“呦！耳朵挺灵嘛？Dou能差多少？”我心理默默地说，该买琴了。

钢琴买来的那天，儿子很兴奋，坐在琴凳上来回扭。

我不懂钢琴，在家看着他弹琴，我无法判断是对是错。就这样我们在外面又找了个老师（化名：张老师），由每天在幼儿园学琴改到了到钢琴培训机构学琴。张老师很年轻，是北师大音乐系毕业的，当时选择老师的时候我们没考虑太多，想着是幼儿园也学、培训中心也学，互补，可是过了一段时间，发现两个老师教琴的方法和进度很难统一，在这个情况下为了保证学习质量，就选择了培训中心的张老师（毕竟家长可以跟着一起听）。

瓶颈期来了

张老师很年轻，一次试听课后儿子上起来还可以，所以就是她了。

每周孩子在张老师那里弹上周要求练习的曲子，然后老师纠正。如果上周练习得不错，老师就会讲个新曲子或者新章节。反之，则老师纠正完了就要求孩子下一周继续练习。

儿子练琴出现了一个瓶颈期是在2014年。具体表现是一首曲子至少要学3个月，在家弹琴的时候（我们都听不出来那里有音弹错了，也不可能一个音符一个音符地核对孩子是不是弹得对），所以落实到行为表现上就是在家弹琴儿子就是郎朗，到张老师那里就被打回原形了。这样的情况总是反复，你跟他说一次，他这周好好练习了，老师就说进步了。可是隔周再看，就又回去了。反反复复，这个瓶颈期总是过不去。孩子越练越没有成就感，老师经常问的一句话是：“宝贝，你看看这首曲子，还有什么不懂的地方？没有的话，就回家好好练习吧？”儿子通常摇头表示都懂了，下周回来还是老样子。

这样的倦怠磨损这孩子对音乐和钢琴的热情，我们又一次动了想放弃的念头。

我自己反思，学习钢琴我不指望孩子以后从事钢琴专业，就是以后他孤独的时候、心情不好的时候、想找人说话又找不到的时候，如果他手边有一架钢琴，可以抒发一下，缓解一下，仅此而已！

那可能有的妈妈问我：“那你还让孩子钢琴考级？”

我的想法是考级不是目标是手段，能让孩子看到自己的进步，学习也好，做事也好，要给自己树立长期目标，也要树立短期目标，短期目标的实现会鼓励孩子一步一个脚印向前走。没有短期目标的漫无目的的学习，会让孩子失去方向和前行的动力。也许另外的家长可以说，别用考级，用个别的标准是不是可以？当然可以，是什么呢？因人而异吧！

做了一个决定

好了回头我们接着说钢琴。在最终放弃钢琴之前，我决定先去换个老师试一试。儿子有分离焦虑，即使张老师教他学琴大概有3年的时间，他们的感情也没有那么深（张老师是严厉类型的老师），但儿子舍不得换老师。我也纠结着……

一个偶然的机会参加了另外一个钢琴培训机构组织的活动，活动本身很简单，就是让孩子读中文或者英文绘本，有学过钢琴的孩子为他们做伴奏。其中做伴奏的孩子是个学钢琴5级的孩子，钢琴弹得不错。活动之后，儿子对钢琴伴奏的印象很深，回来就跟我说：“妈妈，我们到这个中心来学琴吧？”（但当时这个中心招的是绘本音乐剧的孩子）就在那一刻我意识到了，这么长时间的钢琴学习瓶颈问题，我意识到了孩子沮丧的情绪，却没有积极解决，如果能早一点换个不那么严厉的老师或者启发思维老师，也许孩子的瓶颈期的时间不会这么长时间。

我心中的合格老师

教育是一种复杂的多人参与的长期活动，从表层来分类，可以有教材、教具、学科、知识、方法；从参与人来分类：有老师、家长、同学的紧密影响人，还有学校、社会等松散影响人；从最后的产成品来看，各有差异。在标准化的产品（教材、教具、教学方法、教学步骤）用在不同家庭不同性格特征的孩子身上千差万别。

作为影响教育的重要因素之一的老师，难道就没有规律可循？对于教师的最基本的要求不是你是什么学历，你心中有多少知识，有多少技能，而是你怎么把你的知识和技能换成孩子可以接受的语言和形式，传递给孩子！而这个的基础就好像销售的基本技巧一样，老师一定要能有一个软技能，就是怎么能让自己说的话，孩子心甘情愿地乐乐呵呵地照着做。

也许你认为不是，做老师要有爱，但有爱还要落实到行动上，这些吸引孩子的技能是可以学习和不断强化的。教师是一份工作，一份职业，跟其他的职业一样。就好像你要求工程师爱工程、医生爱病人一样，除了爱我们还要有更专业的训练。没有这个技能，再渊博的知识也没有用，因为你说半天，孩子也听不见，不照做！

教师真正的要搞定的不是孩子，而是怎么让孩子喜欢上自己的学科。跟教师竞争的不是同一个科目不同班级的老师，而是同一班级不同科目的老师，每个孩子都要学习不同的基础学科，孩子的时间是有限的，作为老师，你如何保证孩子第一个从书包中拿出的作业是你的学科？（启发孩子对你教授学科的内动力来学习）这个是需要智慧的！